“启拓教学”在中国矿业大学的积极应用
2009年以来，中国矿业大学与江南大学密切合作、紧密配合，从启拓教学理念的提出到启拓教学方法的运用再到启拓教学模式的借鉴，全方位地参与了“启拓”教育教学模式创立发展的全过程，并成为了“启拓”教学模式的系统应用者和积极推广者。
一、“启拓”教学方法的充分借鉴与“校本”创新
同为教育部直属全国重点大学，中国矿业大学与江南大学共有“地级市”办学的特点。结合学校特点和实际情况，思政课教学方法的改革创新也具有共同性，中国矿业大学于2008年开始进行系统性思政课教学方法改革，2009年借鉴江南大学“启拓”理念（原初萌发阶段），提出了总体性教学方法革新方案。多年来，这一应用逐步深化，产生了四大成果。
一是接近性教学法。即指在教学活动中，教师运用教材，传授知识、阐述观点，组织活动时所包括或隐含的语义、信息、与学生们的理解、认识、行为、情感等方面重合，相似或接近，从而引起相应的共鸣，它可以激发学生学习政治理论课的积极性，提高政治理论课教学的有效性。它主要包括时间的接近性、空间上的接近性、心理上的接近性、情感上的接近性。
二是思维助产法。即讲课过程中，教师力图通过深入浅出的讲解，以启发学生深入思考，同时借助于启发和暗示，以引导学生运用严密的逻辑思维和演绎能力，最后由学生自己得出正确的结论，以达到教学目的，老师是以“助产士”身份出现，运用自己掌握的知识体系来把握对话的进程，有意识地通过“讽刺”“归纳”和“下定义”等逻辑思维方式，最终使学生自己感悟到知识的真谛所在。
三是课堂对话法。这种方法不是生硬地由教师提出问题要求学生回答，然后再由教师总结答案的传统方法，而是揉入了西方行为主义理论的一种新型的启发式方法。在教学过程中，作为教师，要尽可能地去尊重学生、关心学生，确立他们的人格主体地位，努力找到师生之间心理上的平衡。只有这样，才能使学生心情舒畅，心理放松，才能真正启发他们去主动、自由地思考问题，通过师生之间的平等对话，来共同探讨一些疑点、难点问题，或者是师生共同感兴趣的问题，以达到教学目的，收到最佳的教学效果。
四是理论人格化法。即在讲授中，加入马克思、毛泽东、邓小平人格方面的素材，向学生介绍他们的人格特征，进而让大学生体会到马克思主义、中国化时代化的马克思主义为什么行，能以震撼人心的力量征服世界，这不仅仅是理论本身有着科学性、逻辑性，同时，也与伟人们的人格力量分不开的，因此，在进行马克思主义理论教育的同时，溶入伟人人格力量的教育，将伟人热爱祖国，热爱人民，吃苦在前，享受在后，鞠躬尽瘁，死而后已的精神体现出来。通过这种方法，一方面活跃了课堂教学气氛，提高了学生对高校思想政治理论课的兴趣，更重要的是能通过伟人的人格力量，加深学生对马克思主义理论的认同，同时对大学生的人格塑造起到了积极的作用。
如今，这些方法已逐步成为学校思想政治理论课的成熟方法，受到同学们的普遍欢迎。同时，中国矿业大学充分发挥学生的主体作用，采取了如看一部影片，写一篇观后感；确定主题，学生亲自讲一堂课；围绕疑点，组织一场辩论赛；以爱祖国为题，唱一首歌等各种教学形式，都大大调动了学生参与意识，提高了学生对思想政治理论课的兴趣。
二、“启拓”教学方式的积极运用与“特色”提升
在中国矿业大学马克思主义学院的推动下，在边和平、亓光、阎国华等多名教师的联合攻关下，启拓教学在中国矿业大学实现了具有全新特点的特色提升。
1.以“双师授课”为特色试验，推进教学模式创新
针对让课堂“活”起来的问题。中国矿业大学打破课堂教学单一教师讲授的传统做法，一方面，通过在线课程和智慧教学工具，由两位思政课教师合作开展“混合式”“翻转式”教学，突出学生中心和目标导向，以“互动式”“案例式”“研讨式”的教学方法，变单向灌输为多向交流，变教师的课堂为学生的课堂，变书本的课堂为生活的课堂。另一方面，挖掘、利用百年校史资源和典型人物事迹，由主讲教师和校史馆人员或相关专业课教师共同打造“沉浸式课堂”，开展现场教学或情境式教学，活化和深化理论教学。
○成效 ①学生评教“优良率”达到 100%，教师多人次获校级“本科教学百佳教师”；②荣获江苏省高校教师教学创新大赛二等奖；③校级教学创新大赛一等奖；④5 人次入选江苏省高校思政课教学指导委员会委员。
2.打造“四微一体”的教学模式，突出思政课问题意识
针对让学生“动”起来的问题。一方面，凝练和梳理教学重点难点，整合和拓展教学内容，突出问题导向，实施专题教学。另一方面，以项目化任务为驱动，通过微专题—微话题—微制作—微讲堂“四微一体”的教学形式，引导学生进行小组研讨、课件制作、讲解展示、对话讨论、质疑辩论等，实现师讲生评、生讲师评、生讲生评，营造互动、探究的课堂氛围，激活学生的主体意识和参与热情。
○成效 ①入选江苏省首批一流本科课程（线下课程）1 门；②获全国煤炭行业教育教学成果一等奖（2017、2020），校级优秀教学成果特等奖 3 项；③全国和江苏省高校思政课教学展示特等奖、一等奖 6 项；④3 人入选江苏省高校优秀青年思政课教师“领航·扬帆”计划培养对象；⑤8 人入选全国高校思政课教师年度影响力人物、教学能手、教学骨干，江苏“社科优青”“社科英才”。
3.全面打造“立体资源”，增强教学供给的丰富性
针对大思政课要有大平台的要求。中国矿业大学探索了：一是纸质资源与数字资源相结合——编写、出版与“马工程”统编教材相配套的辅学读本、案例解析、在线题库，制作、剪辑多媒体课件、微课视频、案例视频等；二是线下资源与线上资源相结合——构建教学问题库（话题讨论）、案例库（教学资源）、项目库（微讲堂任务）、试题库（自测、考试），建成《思想道德与法治》在线课程等；三是校内资源与校外资源相结合——挖掘学校驻地教育资源，在淮海战役纪念馆、王杰烈士纪念馆、徐州矿务集团等建立思政课实践教学基地，使思政小课堂融合课外大课堂，并以学生实践成果和亲身体验反哺和充实理论教学。
○成效 ①入选江苏省首批一流本科课程（实践课程）1 门；②《思想道德与法治》在线课程登陆国家高等教育智慧教育平台；③获教育部高校示范马院和优秀教研团队建设重点项目、教育部高校思政课名师工作室；④获全国高校网络教育优秀作品推选展示活动一等奖；⑤获江苏省高校微课竞赛二等奖；⑥有关教学资源被省内外多所高校直接使用或作为教学参考。
4.夯实“过程考核”的标准化，以“高质量”完善成绩评定
对标让效果“实”起来的挑战。中国矿业大学摈弃期末一张试卷定成绩的终结性评定方式，由在线课程系统跟踪记录学生线上学习情况，同时将出勤签到、课堂展示、互动讨论、小组互评、平时作业等纳入课程成绩评定，以多元化和过程性成绩评定作为倒逼和激励学生生成性学习的有效机制。
○成效 ①学生学习的积极性、主动性及“获得感”“满意度”明显提升；②3 次入选江苏省高校示范马克思主义学院；③入选全国高校“数字马院”联盟。
三、“启拓”教育教学模式的最新发展与深度推广
深化应用“启拓”教育教学模式，必须适应新时代新要求。根据《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（以下简称“20方案”）及相关文件精神和要求，结合中国矿业大学实际，加强以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程群建设，构建“一元两类三阶”的思政课课程体系。所谓“一元”，即在本科、研究生培养方案和课程体系中，将“思想政治理论课”作为单独模块设置；所谓“两类”，即学校思想政治理论课应包括必修课、选择性必修课两个类型；所谓“三阶”，即本科、硕士研究生、博士研究生等三个阶段。将上述推广应用阶段的成果，加以全课程体系应用和深度改革创新，具体而言——
（一）创新思政课教育教学方法
1.推进标准化智慧思政课建设，全面应用国家高等教育智慧教育平台推进思政课课堂教学改革，重点利用超星“学习通”（学银在线）平台，整合共享及自建教学资源，打造理念先进、内容充实、过程规范、接口丰富、累积进化的高质量、标准化示范课程，同一课程的任课教师共建一门课、共备一门课、共享一门课，实现教学内容、教学流程、考核方式、考核内容、教学能力要求的标准化，以标准化智慧课程促进标准化教学、标准化考核、标准化教学能力培训与测评。
2.建立点、线、面、体结合的教学内容体系，以教育部统编教材与统编课件为基础，，结合标准化智慧课程建设，梳理各门思政课教学内容，以知识点为基本单位，构建基本教学元块；以重难点问题为线索，整合基本教学元块，形成若干教学专题；以教学主题为核心，整合相关教学专题，形成教学板块；以课程内容为依据，整合不同教学板块，形成与选课学生专业背景相契合的共性与个性相统一、规定动作与自选动作相结合的“菜单式”、“积木式”教学内容体系，构建立体化、全方位教学模式，提高教学的针对性和亲和力。
4.以讲深讲透讲活基本知识点和重难点为原则，充分挖掘学校所在地红色文化和矿大校史资源，将伟大建党精神、抗疫精神、科学家精神等伟大精神以及生动鲜活的实践成就和英雄模范的先进事迹等引入课堂，结合不同专业特点选取恰当案例，打造“讲道理”与“讲故事”有机融合的高质量案例教学模块和板块。
5.注重发挥学生主体性作用，积极运用翻转课堂、案例教学、情景展示、课题研讨、课堂辩论等方式组织课堂实践，重点推进混合式教学，拓展课堂教学的时空域和互动性，调动学生的学习主动性，充分发挥教师的教学主导性。
（二）推进一流课程建设，构建“四元课堂”组成的大思政课格局
1.打造思政金课堂。革新理念，整合力量，以已有国家及省级校级精品课与一流课程为基础，以教学名师、教学竞赛获奖者为带头人和骨干，以教学理念与教学模式创新为突破口，打造面向强国先锋的国家级一流课程和思政金课。
2. 积极推进虚拟仿真实验室建设，建立虚拟实践平台。争取建设1个设计理念新颖、内容丰富、界面友好、技术先进、可不断迭代升级的文科实验室；建立思政课大数据平台，推进精准思政课建设，提高思政课教育教学的智能化水平。
3. 加强“大思政课”实践基地建设。一是继续深化与既有实践基地的合作关系，提升合作水平，建立长效合作机制，丰富合作内容；二是不断开拓新的实践基地，丰富实践基地类型，优化实践基地地理分布，打造特色化、专题化实践教学基地；三是进一步优化与教务部、团委、学工处等部门的合作机制，将思政课实践教学融入社会调研、勤工助学、“青马工程”研学、大学生“三下乡”和青年志愿者等活动中，提升思政课实践教学的质量与口径。
4. 提升思政课与课程思想的深度融合。一是建立课程思政辅导员制度，思政课专任教师要主动参与课程思政建设项目，发挥理论指导和咨询作用；二是结合专业特点，建立思政课程与课程思政相融合的案例库，推进两者“理”与“例”融合贯通，提高案例教学的针对性。
5. 整合思政小课堂、专业融课堂、网上云课堂、社会大课堂，构建由“四元课堂”（思政小课堂、专业融课堂、网上云课堂、社会大课堂）组成的“大思政课”格局，建立健全“四元课堂”相互支撑融通和同向共振的体制机制。
（三）加强思政课教师队伍建设
1.加大思政课教师引培力度。重点引进一批学科发展急需、学术影响力大、发展潜力强的领军人才与青年骨干人才；完善思政课教学的党政管理干部转岗为专职思政课教师的机制和办法，积极推进符合条件的辅导员参与思政课教学；探索建立聘请校外党政领导、科学家、老同志、先进模范等担任思政课兼职教师及进行专题辅导的机制和办法，构建适合“大思政课”格局的思政课教育教学共同体。
2.加强师德师风与教学能力培训。按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求，充分利用教育部、江苏省和学校举办的各级各类专题培训班和教师研修班，全面提升每一位思政课教师的政治觉悟、理论功底和知识素养。
3.建立健全集体备课机制。加强全过程教学评价，将参加集体备课的次数和质量作为教师教学效果综合测评的重要指标，以机制创新促观念转变，把“要我集体备课”转变为“我要集体备课”，提高集体备课的质量与效能；建立思政课教师“传帮带”和“手拉手”备课机制，发挥老教师、模范教师、高水平思政课专家及思政课建设强校的示范带动作用。
4.加强和丰富实践研修内容。进一步完善暑期实践研修制度，丰富实践研修内容，探索思政课教师到各级宣传、教育等党政机关或基层挂职锻炼和蹲点调研制度，深化思政课教师对于世情、国情、民情和学情的深入了解，涵养立德树人的深切情怀和使命感。
5.加强教学学术交流。持续支持和鼓励教师“走出去”，积极参加相关学术会议，继续努力把专家学者“请进来”，积极举办学术会议和讲座，提升思政课教师对重大理论与实践问题以及热点与难点问题的政治判断力和科学解释力。
6.优化教学比赛规则。建立以提升教学能力与教学效果为目的的教学比赛机制，以赛促教。
7.完善思政课教师评价标准。严把政治观、师德关、业务关，完善思政课教师评价标准，制定不适任思政课教师提醒与退出机制。
（四）改进思政课考核测评方法
1.应用学习通智慧教学平台，建立基于超星学习通的全过程、全要素考评体系，根据标准化智慧课程，对学生课前、课中、课后的学习活动进行赋分考核，通过标准化的随堂练习、主题讨论、课程作业、章节测验、结课考试综合考察学生对基本知识和能力的掌握情况，使课程考核过程更全面、更科学、更公正、更透明。
2.优化教师教学综合测评体系，增加集体备课、课堂管理、教学研究、教学成果在评价体系中的权重，合理设置学生评教在教学综合评价中的比例，更全面科学地测评教师教学效果，使任课教师“要管、敢管、会管、管好”思政课课堂教学活动，强化思政课课堂教学纪律与学习纪律。
3.构建“课前准备工作检查-课中教学过程督查-课后考试成绩分析反馈”的全程教学质量保障模式和“学院-督导专家组（教授委员会）-教研室（课程负责人）”三级教学质量监督评价组织，强化教学过程评价。
（五）加强对教学研究的支持与引导
1.继续加强对教学研究的支持力度，以项目化方式推动教学团队优化、教学研究深化和教学成果孵化，引导教师聚焦思政课教育教学中遇到的重大理论与实践问题进行团队攻坚。
2.以“教学名师工作室”、“教学名师示范课堂”和“标杆课程”为孵化器和激发点，孵化具有较高显示度和示范性的教学方法与教学模式创新成果。
3.促进科研与教学的相互融合与促进，建立科研成果报告制度，把对于思政课教学的促进作用作为科研成果绩效评价的参考指标和集体备课的重要交流内容。
